基于“雙創(chuàng)”教育的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究

高職院?；凇半p創(chuàng)”教育培育學生職業(yè)素養(yǎng)的模式具有“以完整項目為載體，強調(diào)項目的創(chuàng)新性”“以學生自學為主導，強調(diào)學習的主動性”“以教師指導為輔助，強調(diào)指導的差異性”的特征。

一、“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)素養(yǎng)的新內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)可劃分為通用職業(yè)素養(yǎng)和專用職業(yè)素養(yǎng)，前者是指作為一名合格職業(yè)人所應具備的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等；后者則是本行業(yè)特定的職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育中，為了迎合“剛性化”“單一流水”的機器大生產(chǎn)方式，高職院校更為強調(diào)培育學生對某種具體職業(yè)和崗位的熟悉程度及其勝任力，而形成既定的職業(yè)品質(zhì)。具體來說，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)常常指的是人們在職業(yè)過程中的規(guī)范和要求，如，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、責任心強、遵守操作規(guī)范、守時、細心等，因此，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育以“遵守規(guī)范要求”為核心，培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出“標準化”的特點，具有較強的確定性。但機械制造加工行業(yè)從業(yè)者如何提高工作效率？餐飲行業(yè)從業(yè)者如何研發(fā)新菜品？設(shè)計行業(yè)從業(yè)者如何根據(jù)顧客需要進行“個性化”的產(chǎn)品定制？完成這些工作則需要從業(yè)者具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中處于不敗之地?？梢?，傳統(tǒng)的以“遵守規(guī)范要求”為核心的職業(yè)素養(yǎng)已無法滿足當今社會對人才的要求。

（二）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的新發(fā)展

隨著“眾創(chuàng)”時代的到來，使得“創(chuàng)新”不再僅是科學家、工程師們的專利，“創(chuàng)業(yè)”也不再僅是“資本家”們的特權(quán)，在產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、制造、銷售、管理等每一個環(huán)節(jié)的從業(yè)人員都有可能進行創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。2015年6月，李克強總理在國務院常務會議上表示“要通過大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，真正推進中國制造的智能轉(zhuǎn)型”，尤其是“柔性化”生產(chǎn)、“個性化”定制等生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，對勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求。也就是說，國家當前急需一大批能夠引領(lǐng)技術(shù)革新的大國工匠和一大批能夠積極進取、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人才。因此，高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育不能僅滿足于培養(yǎng)學生成為一名能夠熟練地進行標準化操作、遵守工作規(guī)范的合格工人，更應在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，即應從培育學生以“遵守規(guī)范要求”為核心的傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的新時代職業(yè)素養(yǎng)。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)，一方面，要培養(yǎng)學生“外創(chuàng)業(yè)”意識，即學生需在復雜、易變的時代環(huán)境中具備隨機應變的能力和敏銳的市場洞察力，能夠開辟新的市場、尋求新的利潤增長點，創(chuàng)造新的企業(yè)、崗位、業(yè)務；另一方面，要培養(yǎng)學生“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”意識，即在工作崗位上通過創(chuàng)新方法、改進方式來提升工作效率。

二、高職院?；凇半p創(chuàng)”教育培育學生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征

（一）以完整項目為載體，強調(diào)項目的創(chuàng)新性

目前，高職院校的專業(yè)教育不論是在學校場域還是工作場域中，都強調(diào)以工作任務為核心，圍繞典型產(chǎn)品或服務實施項目化的課程與教學。與此同時，也存在著一定的局限性，學生被拘泥于既定的工作流程，依舊模仿、遵循師傅、教師“老一套”的做法，其結(jié)果是學生只知既定的工作流程，而不知如何改進工作流程從而提高工作效率。由于“雙創(chuàng)”教育中不僅要求學生依托完整項目實施開展，同時還要求學生發(fā)揮主觀能動性對項目進行加工創(chuàng)造，因此，以“雙創(chuàng)”教育為載體則有效地解決了上述問題。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，學生需要組成優(yōu)勢互補的參賽隊，并提出一項新穎的、具有發(fā)展前景的技術(shù)、產(chǎn)品或者服務，并圍繞這一項目完成一份完整的項目設(shè)計方案，甚至需要創(chuàng)作出實物；而創(chuàng)業(yè)比賽還需要在此基礎(chǔ)上，借用風險投資的運作模式，以獲得風險投資為目的，完成一份創(chuàng)業(yè)計劃甚至進行創(chuàng)業(yè)實踐。學生們要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中拔得頭籌，贏得評審專家的認可，其項目必須具有創(chuàng)新性、科學性和實用性。也就是說，學生必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以及敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)市場新動向，可以將項目成果轉(zhuǎn)化為可預見的社會效益或經(jīng)濟效益。

（二）以學生自學為主導，強調(diào)學習的主動性

麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.6%）遠高于本科畢業(yè)生（1.8%）。這表明高職學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，表現(xiàn)出更多的主動性和“原意創(chuàng)業(yè)”的傾向性的特點，這為以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)培育提供了良好的主觀條件。同時，相比于專業(yè)教育中“教師教、學生做”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，以“雙創(chuàng)”教育為載體，更強調(diào)學生的主導地位，促進學生“自愿做”“主動學”的積極性。目前，高職院校正如火如荼地舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動，參與的學生通常來自不同年級、不同專業(yè)，他們因擁有共同的興趣愛好和諸多新穎的想法而匯聚在一起，與志同道合的人一同自發(fā)地組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。在這個團隊中，他們需要積極主動地與其他成員進行溝通交流，在交流過程中相互學習，不斷涌現(xiàn)出新的想法，碰撞出思想的火花。但是，在完成項目的過程中，難免會遇到問題和挫折，這些問題可能會超出自身的專業(yè)知識和能力范圍，這就需要學生們自行查閱課外資料來學習和補充相關(guān)知識。同時，他們需要發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，團隊成員之間互幫互助，團結(jié)協(xié)作，從而高質(zhì)量地完成項目設(shè)計方案或項目成果，爭取在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中有更為出色的表現(xiàn)。這不但激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)新問題、學習新知識、探索新方法的主動性和積極性，同時還培養(yǎng)了他們溝通交流、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)?？梢?，學生從組建團隊到完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的整個過程中，能夠在自發(fā)、自愿、自主的情況下直接習得職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以教師指導為輔助，強調(diào)指導的差異性

在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育模式中，教師身體力行、親身示范扮演著“示范者”的角色，即教師在施教過程中向?qū)W生隱性傳遞著工作過程中良好的道德品質(zhì)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)習慣等職業(yè)素養(yǎng)。但在“雙創(chuàng)”教育當中，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要扮演“示范者”的角色，同時扮演著更重要的角色——“指導者”“咨詢師”。在“雙創(chuàng)”教育活動中，團隊的組建、項目的申報、計劃的推進、成果的參評等，盡管絕大多數(shù)情況下由學生來決定和完成，但這并不表明教師的角色在“雙創(chuàng)”教育中不重要，而是強調(diào)教師能夠在這其中起到輔助指導的作用。由于高職院校以市場為導向，其專業(yè)設(shè)置和教學結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)在適應市場規(guī)則和職業(yè)能力變化的要求上，這決定了教師在“雙創(chuàng)”教育中應更熟悉市場運行規(guī)則，更能洞察市場前沿動態(tài)、更善于對行業(yè)進行優(yōu)化。也就是說，在“雙創(chuàng)”教育中，指導教師需要擁有一定的市場前瞻性，根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的性質(zhì)把握整個項目前進的大方向，幫助學生規(guī)避可能遇到的各類風險?？梢?，“雙創(chuàng)”教育顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，真正實現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，相應地，它不僅要求教師具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，同時也要求教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和靈活應對的能力，能夠結(jié)合市場的實時動向，根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“個性化”的差異進行“定制化”的指導。

三、高職院?！半p創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合路徑

當前，職業(yè)素養(yǎng)培育路徑主要基于以下四種：一是通過專門課程的開設(shè)；二是通過實踐技能訓練；三是通過教師的榜樣示范，通過師傅的言傳身教深刻領(lǐng)會職業(yè)素養(yǎng)；四是通過校園文化建設(shè)，學生耳濡目染從而習得職業(yè)素養(yǎng)。盡管以“雙創(chuàng)”教育為載體培育學生的職業(yè)素養(yǎng)有諸多優(yōu)勢之處，但當前高職院校的“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的契合度并不高，這直接影響了職業(yè)素養(yǎng)的培育效果。因此，必須尋求“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的契合點，探索高職院?！半p創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合路徑，以有效地培育高職學生新時期以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）改革“雙創(chuàng)”課程體系，為職業(yè)素養(yǎng)培育提供適合的載體

目前，高職院校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和需求分群體、分層次地開設(shè)了諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)普及類課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升類課程“創(chuàng)新方法與訓練”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓類課程“創(chuàng)業(yè)模擬綜合實訓”等。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程從理論到實踐，可謂幫助學生實現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)新手”到“企業(yè)專家”，卻忽視了思想意識層面的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”啟蒙課程。這樣的課程設(shè)置其邏輯是先教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，而不必刻意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學生在掌握知識和技能的過程中自然而然地習得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

一項調(diào)查結(jié)果證明了筆者的觀點，關(guān)于“高職學生希望開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應包含的知識體系”的調(diào)查表明，“人際溝通與交流技巧”“創(chuàng)新思維類”等職業(yè)素養(yǎng)類課程內(nèi)容成為最受歡迎的學習內(nèi)容，選擇比例分別占到 63.09%、60.4%，而“創(chuàng)業(yè)開辦流程”（44.97%）和“創(chuàng)業(yè)管理（54.36%）”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能類課程的選擇明顯位居其后。對于學生而言，他們選擇修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程若只是為了取得課程分數(shù)、修滿學分、達到畢業(yè)要求，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不感興趣，那么高職院校開設(shè)這些課程不但沒有實現(xiàn)“培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的目的，反而加重了學生的課業(yè)負擔。

因此，高職院?！半p創(chuàng)”教育課程體系應該遵循學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的基本規(guī)律，在課程設(shè)置上體現(xiàn)課程作為“雙創(chuàng)”教育載體的核心價值，兩者的關(guān)系如圖1所示。

首先，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙”階段，課程的設(shè)置應重在幫助學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本意識，學會用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維思考專業(yè)問題。因此，第一、第二學期的課程應以基礎(chǔ)知識學習和思維訓練為主，通過基礎(chǔ)知識的鋪墊，以及用獨到的角度和方法思考一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例，從而啟蒙學生的創(chuàng)造意識。

其次，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神感知”階段，學生需要由“意識啟蒙”逐漸過渡到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵的具體感知，在這個過程中實質(zhì)性地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能。因此，第三、第四學期應該開設(shè)與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)直接相關(guān)的課程，如，創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基本技能等，通過這些能力提升的課程，幫助學生豐富對“雙創(chuàng)”的認識，建構(gòu)具有個性化特征的“雙創(chuàng)”能力體系。

最后，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神習得”階段，學生已經(jīng)通過課程學習了與“雙創(chuàng)”相關(guān)的基本知識和技能，具備了踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的基礎(chǔ)。因此，高職院校應在第五、第六學期開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬綜合實訓類課程，幫助學生將抽象的知識和技能落實到真實的創(chuàng)業(yè)項目當中，實現(xiàn)對精神的習得和內(nèi)化。

（二）開展校企“雙創(chuàng)”合作，為職業(yè)素養(yǎng)培育提供踐行的平臺

當前，高等職業(yè)教育的育人主體仍是學校，盡管許多高職院校都與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但企業(yè)僅僅發(fā)揮輔助作用，導致企業(yè)很少參與學生的職業(yè)素養(yǎng)培育和“雙創(chuàng)”教育。高職院校與企業(yè)應深化校企合作，充分利用“產(chǎn)學研”這一優(yōu)勢，共同開展“雙創(chuàng)”教育。但是，職業(yè)素養(yǎng)培育和“雙創(chuàng)”教育融合的一個重要前提是為學生提供兩者融合的中介，這種中介的功能類似于“項目”。學生通過參與具有真實情境、完整目標和工作過程的一體化的企業(yè)項目，尋找到職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點，并充分利用彼此的優(yōu)勢，在達到項目目標的過程中形成二者相輔相成、相互促進的機制。所以，校企聯(lián)合搭建平臺，無疑是拓展了“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的空間，為培養(yǎng)的效果增添了更多的可能。

高職院校在開展校企“雙創(chuàng)”合作、搭建平臺的過程中應充分落實以下三個要點，一是要將具有典型意義和啟發(fā)性較強的產(chǎn)品和服務作為平臺育人的載體。只有產(chǎn)品和服務真正能體現(xiàn)當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的典型或最新技術(shù)，能夠反映市場上真實的消費需求，才能為學生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實情境，幫助它找到有價值的生長點。二是創(chuàng)造條件為高職院校的學生提供產(chǎn)品和服務進入市場的渠道。當學生真正擁有面向市場推廣自身產(chǎn)品和服務的機會時，學生將會以企業(yè)運作的責任感評估、感受和踐行職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的價值。三是通過制度充分保護學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合法權(quán)益。學校和企業(yè)作為事業(yè)單位與市場主體的代表，兩者盡管可以圍繞“雙創(chuàng)”開展合作，但畢竟存在目的上的錯位。校企雙方應在合作前做好制度層面的準備，營造學生培育職業(yè)素養(yǎng)的良好環(huán)境。

（三）優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊伍，為職業(yè)素養(yǎng)培育提供堅實的保障

自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提出已有五年之久，但我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)仍未成熟，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)學科背景薄弱、創(chuàng)新意識不強，以及學術(shù)科研能力偏低等問題。相關(guān)調(diào)查顯示，超過66%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由輔導員和行政人員構(gòu)成。這些“兼職教師”大多缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不了解企業(yè)的經(jīng)營管理，更沒有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，因此，為學生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗不足。高職院?？蓮囊韵氯齻€方面優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育師資隊伍。

首先，需要重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與積極性。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師從思想層面轉(zhuǎn)變觀念 重視“雙創(chuàng)”教育，轉(zhuǎn)變得越明顯其行為能力和效果越好，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意識很大程度上源自教師的啟蒙。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，能夠積極主動地改進自己的教育教學方法，對學生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，為教師提供在職學習與生涯發(fā)展的平臺。面對各行業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)組織模式、消費模式的不斷變遷，教師迫切需要了解當今高新技術(shù)發(fā)展的前沿成果，并能對行業(yè)和社會的發(fā)展趨勢做出準確的判斷。教師只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和靈活應對市場變化的能力，才能夠為學生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。學校應支持和鼓勵擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與指導的教師“雙創(chuàng)”培訓，幫助教師系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識、方法和流程，提升其教授創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)指導工作的能力。此外，針對教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的問題，學?？梢怨膭罱處熯M行創(chuàng)業(yè)、投資，或進入企業(yè)學習，了解市場發(fā)展的新動向，使其具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品與市場相結(jié)合、把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢的能力。

最后，學?？梢酝ㄟ^引進企業(yè)兼職教師，豐富和優(yōu)化學校“雙創(chuàng)”指導團隊結(jié)構(gòu)，打造專兼職結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍。高職院?？梢云刚堃恍└咚刭|(zhì)的投資人、創(chuàng)業(yè)精英、企業(yè)家、行業(yè)顧問等作為“校外創(chuàng)業(yè)導師”，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為學生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨 詢和指導。同時，學生還有機會利用校外創(chuàng)業(yè)導師本身豐富的資源，進行真實的項目實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（四）打造“雙創(chuàng)”校園文化，為職業(yè)素養(yǎng)培育提供良好的氛圍

高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的根本目的在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，而非創(chuàng)業(yè)行為的孵化。因此，高職院校應在思想意識層面加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)注力度，避免“雙創(chuàng)”教育價值取向功利化。

校園文化是一種隱性的教育資源，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育起著潛移默化的作用。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入校園文化建設(shè)中。借助物質(zhì)環(huán)境宣傳弘揚各行各業(yè)的技能大師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的成就與事跡，讓學生真切感受到“大國工匠”的工匠精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的光明前景。此外應營造一種“鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”但也“允許失敗的民主、寬容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化氛圍。二是將優(yōu)秀企業(yè)文化元素引入實習實訓基地。如，京東商城“客戶為先、激情、學習、團隊精神、追求超越”的企業(yè)核心價值觀等，打造體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的職場化實習實訓環(huán)境，使學生潛移默化地體驗職業(yè)文化、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神熏陶。三是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列校園文化活動。高職院校學生的智能類型、知識結(jié)構(gòu)和學習習慣決定了職業(yè)素養(yǎng)培育的最佳途徑為實踐活動。因此，通過開展校園“科技文化 節(jié)”，結(jié)合本班本專業(yè)特點開展“一專一特色”的文化主題活動等，讓學生在豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)和價值，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)。